教育回歸自然 發(fā)展尊重多樣
——讀《世界上最好的教育給父母和教師的45堂必修課》有感
文/鄭萱
關(guān)于教育，我們總是不斷反思為何學(xué)生學(xué)習(xí)如此辛苦？為何懂得創(chuàng)新的學(xué)生如此之少？為何教育由育人成才變成了“逼人”成長(zhǎng)？為何教育成為了競(jìng)爭(zhēng)的“戰(zhàn)場(chǎng)”等等一系列困惑的問題，在陳之華編著的《世界上最好的教育給父母和教師的45堂必修課》中，我們找到了答案。這本書讓我們從中自我反省，重新反思到底何謂教育的本質(zhì)。芬蘭的教育從來都不是焦點(diǎn)，沒上過新聞?lì)^條，也不是旅游熱線，就連馳名天下的諾基亞也鮮有人知，其實(shí)是芬蘭的品牌。芬蘭給人的印象大多就是地處北極圈附近漫長(zhǎng)嚴(yán)寒的國(guó)家。但是這么一個(gè)不起眼的國(guó)家卻用它獨(dú)特的教育理念，一直堅(jiān)守的教育方式征服了世界，向我們呈現(xiàn)一個(gè)真正開放多元的教育思維，正是因?yàn)檫@樣，芬蘭才成為一個(gè)在教育領(lǐng)域獨(dú)占鰲頭的國(guó)家。
回歸自然，以人為本
“如果你不好好讀書，將來只能去當(dāng)清潔工！”“媽媽，我的夢(mèng)想是當(dāng)一名廚師！”“看看隔壁家的小明，今天他考了100分，你怎么才考70分！”這樣刺耳的話語(yǔ)應(yīng)該是中國(guó)孩子的家常便飯。我們常聽到父母對(duì)孩子會(huì)以這樣的方式來提醒孩子，讓孩子警醒學(xué)習(xí)的重要性。其實(shí)，這樣的社會(huì)常態(tài)來源于整個(gè)社會(huì)觀念的固化，讓孩子們從小就形成了功利的價(jià)值觀。其實(shí)每一個(gè)職業(yè)都有其存在的價(jià)值，醫(yī)生和廚師同樣偉大，只要我們從事的是我們熱愛的，適合我們自身的職業(yè)，做著適合我們自己的事情，教育最終無(wú)非就是讓孩子融入社會(huì)。關(guān)鍵在于教育者們是否有考慮過我們的孩子真正的材質(zhì)，他們的個(gè)性，有沒有回歸他們的本原，從他們的角度出發(fā)，不用成績(jī)定高低，不讓素質(zhì)教育停留于紙面。而是真正做到欣賞每一個(gè)孩子的才能，肯定他們的獨(dú)一無(wú)二，平等對(duì)待他們的弱勢(shì)，改進(jìn)他們的缺點(diǎn)，不強(qiáng)化，不強(qiáng)調(diào)“資優(yōu)”，讓孩子們也能平等對(duì)待一切，強(qiáng)調(diào)合作，不強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)。芬蘭的教育把關(guān)注的重點(diǎn)集中在孩子擁有足夠的能力，不強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，在合作中取勝，所謂的“競(jìng)爭(zhēng)力”自然就會(huì)產(chǎn)生。雖然說我們這正處于唯有競(jìng)爭(zhēng)，適者生存的社會(huì)。但是，合作才能讓孩子們走得更遠(yuǎn)。在教育學(xué)生時(shí)，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生和自己比，盡力做好自己能做好的部分，和自己競(jìng)爭(zhēng)，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生和昨天的自己比，從內(nèi)心里去提升，這樣的教育才是成功的。人生，是一場(chǎng)馬拉松，眼前的成功都不重要，重要的是保持心態(tài)，持之以恒。作為一名教育者，我們更希望孩子們能走一條適合自己的成才之路，因?yàn)?，每個(gè)人的成功無(wú)法復(fù)制。“媽媽，我的夢(mèng)想是當(dāng)一名廚師！”“孩子，媽媽支持你，希望你朝著自己的夢(mèng)想努力，加油！”“孩子，你今天的字比昨天的有進(jìn)步，真棒！”如果哪天我們耳熟能詳?shù)脑捳Z(yǔ)能變成以上的形式，不用教育者所認(rèn)定的條條框框去限制孩子的自由發(fā)展，去做理論上認(rèn)為好的事情，能夠讓孩子們有機(jī)會(huì)展示自己的美好，不為利益與榮譽(yù)，做到自己的最佳水平，就值得被鼓勵(lì)，值得為他鼓掌。教育回歸本原，教育者回歸本原，真正做到育人，引領(lǐng)祖國(guó)的未來。那我們的教育事業(yè)將會(huì)邁上一個(gè)新的臺(tái)階，回歸本原，以人為本，非爭(zhēng)也勝。
發(fā)展全面，以樂促學(xué)
從小到大我們一直呼吁讓孩子做到德智體美勞全面發(fā)展，可是“全面發(fā)展”到底是哪方面的發(fā)展呢？芬蘭教育中的多語(yǔ)言教育課程，雖然聽起來繁重的任務(wù)，但孩子們卻樂此不疲，因?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)從不步步緊逼，讓孩子們量力而行，強(qiáng)調(diào)均衡發(fā)展。母語(yǔ)文學(xué)課，聽起來有點(diǎn)像我們的語(yǔ)文課，不過方式完全不同，芬蘭教育借助這門課，讓孩子們發(fā)揮無(wú)窮的想象力與創(chuàng)造力，透過彈性與互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從個(gè)人一對(duì)一的研習(xí)，到小組學(xué)習(xí)，再到全班討論，每個(gè)人都參與其中。一個(gè)寫作集合全班同學(xué)的想法，思維碰撞無(wú)窮的火花，這樣可以將每一位筆者激發(fā)的靈感，成為凝聚一個(gè)生命共同體的基礎(chǔ)。讓孩子們分享創(chuàng)造一個(gè)故事的真實(shí)趣味，遠(yuǎn)比教導(dǎo)他們打敗同學(xué)，更加人性與美好。在應(yīng)試環(huán)境下，我們仿佛已經(jīng)忘記了如何自由運(yùn)用想象，自由發(fā)揮天馬行空的妙筆，與一篇頭頭是道的，卻空洞無(wú)情感的文章相比，我們應(yīng)該更傾向于前者。芬蘭到處是森林，學(xué)習(xí)找路，使用羅盤，看懂地圖也是教育的一部分。游泳教育，不急于學(xué)會(huì)游泳，而是讓孩子真正學(xué)會(huì)不怕水，會(huì)自由換氣，真正享受水中的樂趣。音樂課，帶動(dòng)孩子們?nèi)バ蕾p，在音樂世界里互動(dòng)，充滿真正屬于音樂的活力。認(rèn)識(shí)空間，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。通過暑假實(shí)習(xí)，接觸社會(huì)芬蘭的教育真正是從“全人”的教育出發(fā)，讓孩子在真正意義上接觸文學(xué)、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)、設(shè)計(jì)等等，并非我們所了解的傳統(tǒng)課堂，純理論，套模板，固框架，讓孩子們覺得學(xué)習(xí)的這一切離他們很遠(yuǎn)，而是真正尊重孩子，適應(yīng)年齡，不急于求成，只為啟發(fā)孩子，培養(yǎng)興趣，不停留于文字的碰撞，更多的應(yīng)用于實(shí)際。如在初中階段就讓孩子體驗(yàn)實(shí)習(xí)，雖然犧牲了我們認(rèn)為寶貴的時(shí)間，但實(shí)質(zhì)上卻讓孩子玩得開心且更加有益。我們的暑期也有實(shí)踐活動(dòng)，卻往往流于形式，因?yàn)榻逃卟辉敢鉅奚@一段學(xué)習(xí)時(shí)間，常為了分?jǐn)?shù)而不愿讓孩子體驗(yàn)生活，嘗試更有趣的東西，一切的教育成果都是在夜以繼日的耳濡目染中內(nèi)化而生的，希望我們能真正做到發(fā)展全面，以樂促學(xué)。
生命視野，豐富人生
芬蘭是一個(gè)小國(guó)，卻有一個(gè)大國(guó)視野，他們深刻的感受到國(guó)家的發(fā)展與人民的前途是必須與世界接軌的。因此，對(duì)于國(guó)民的基礎(chǔ)教育，芬蘭教育者希望能夠?qū)⒔逃A(chǔ)打得更雄厚，一步一步強(qiáng)化自身的競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)科教育，本土化精彩。從各科目的教材和教學(xué)中就顯而易見。芬蘭的課堂擺脫了我們一貫所了解的“沉默是金”的模式，而是打造一個(gè)“妙語(yǔ)連珠”“互動(dòng)交流”的課堂，教育者與學(xué)生之間互相交流，互相學(xué)習(xí)，無(wú)等級(jí)之分。從數(shù)學(xué)教材來說，教材中的練習(xí)題真實(shí)呈現(xiàn)了芬蘭本土實(shí)際地理知識(shí)，既生活化，又本土化，不脫離生活，來源于生活，用生活化的方式去學(xué)。在芬蘭的教育價(jià)值中，希望提供學(xué)生足夠的本科目、跨學(xué)科知識(shí)與演練，讓未來成長(zhǎng)與生活中可能遇到的事物，都盡可能在學(xué)校課堂中先覆蓋到，讓孩子們從小就穿梭在這一片樹林中，而不是只是去觸碰一顆顆獨(dú)立無(wú)關(guān)聯(lián)的樹。興趣教育，快樂不嫌多。芬蘭的孩子也會(huì)不停得上補(bǔ)習(xí)班，但是他們的補(bǔ)習(xí)班是根據(jù)他們的興趣而定的。因此，他們從心底里感到開心。興趣是最好的老師，在興趣中學(xué)會(huì)終身賞玩，借此陶冶情操。不帶目的的學(xué)習(xí)，不為彈奏出樂曲的音樂感，不為炫耀技法巧手，孩子才能發(fā)現(xiàn)更多的樂趣。畢竟，為了興趣而學(xué)習(xí)，快樂且不嫌多。為了競(jìng)爭(zhēng)而學(xué)習(xí)，勞累尚且無(wú)趣，變調(diào)而變質(zhì)。責(zé)任教育，匯聚各方面。一個(gè)人，對(duì)于家庭，對(duì)于社會(huì)，對(duì)于國(guó)家，都有屬于自己不同身份的責(zé)任。課堂上，老師借由人生與宗教，文化差異與尊重，人與社會(huì)的倫理關(guān)系，人與社會(huì)責(zé)任的關(guān)系，環(huán)境保護(hù)的關(guān)系等課題，和學(xué)生進(jìn)行一系列的討論，讓學(xué)生了解到不能僅關(guān)注自身，只顧自身發(fā)展，人與群體之間存在著倫常、群己的關(guān)系，人與人之間必須相互尊重，才能維持這個(gè)多元社會(huì)與宗教文化的和諧關(guān)系。品格教育，來自價(jià)值觀。教育者，家庭，社會(huì)都是影響品格的根源。教育者不只是在課堂上傳授書本上的知識(shí)，照本宣科，只能稱之為剛?cè)腴T的教育者，應(yīng)有自己的想法與人生態(tài)度，正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)孩子們對(duì)于社會(huì)，國(guó)家問題的關(guān)注與看法等等。芬蘭的課堂上，教育者會(huì)跟孩子們一起關(guān)心貧苦的人民，了解人權(quán)，在課堂上不斷討論，這遠(yuǎn)比將一堆整理好的關(guān)于品格方面的理論擺在孩子們面前有效得多。作為一個(gè)完整的人，需要學(xué)會(huì)尊重不同的個(gè)人、文化、宗教，人的品格好壞能通過各項(xiàng)課堂的討論展露無(wú)遺，并且自然而然的根植于心。考試教育，注重同進(jìn)步。以往我們所關(guān)注的是一場(chǎng)考試下來，自身有沒有進(jìn)步，可能不會(huì)關(guān)心別人是否有進(jìn)步。但是，在芬蘭，每個(gè)孩子都希望同伴能夠一起進(jìn)步，只要有考不好的孩子，學(xué)校和老師會(huì)特別關(guān)注，讓孩子有第二次，第三次機(jī)會(huì)去考試，而這一場(chǎng)考試是跟著其他孩子一起重新考試，其他原本高分的孩子都無(wú)怨言，而是開心的看到同伴的進(jìn)步。這和我們一貫以來的教育思維截然不同，也許正是這樣每一次的關(guān)注，會(huì)讓原本自信心缺乏的孩子能夠重拾信心。評(píng)比教育，讓未來更好。在中國(guó)，我們?cè)缫蚜?xí)慣了評(píng)比，三好學(xué)生等榮譽(yù)稱號(hào)總是花落某些人的頭上，卻沒有照顧到其他孩子，因此淪為一種相互較勁的工具。在芬蘭，從不會(huì)公布學(xué)生的成績(jī)以及各類評(píng)比結(jié)果，一切的評(píng)比只為了讓學(xué)生和學(xué)校有求進(jìn)步的機(jī)會(huì)，有更穩(wěn)健的參考基礎(chǔ)。評(píng)比只為反省自身，更應(yīng)尊重人性，讓教育者思索如何自我改善。問題教育，正視及反省。每個(gè)國(guó)家的背后總有美麗與悲哀，芬蘭的教育如此成功，卻也有其無(wú)奈之處。但是，我們需要認(rèn)識(shí)到，看別人的缺失，并不會(huì)對(duì)自身有任何好處，反之欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，真正去體會(huì)這個(gè)小國(guó)家如何在這樣艱苦的環(huán)境中，面對(duì)自我，回歸本原。芬蘭跟中國(guó)相比，不同的國(guó)情，走不同的道路，現(xiàn)實(shí)的差異，條件的限制都是我們兩個(gè)國(guó)家截然不同的地方。但是，在教育這條路上，我認(rèn)為我們都應(yīng)該走一條殊途同歸的道路，那就是教育者在對(duì)待每一名學(xué)生時(shí)，能夠做到讓學(xué)生回歸自然，一切以人為本。在培養(yǎng)一個(gè)“全人”時(shí)，應(yīng)該做到真正做到發(fā)展全面，以樂促學(xué)。在人類教育探索的道路上真正做到用生命視野去教育學(xué)生，讓每一名學(xué)生都擁有豐富的人生。
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