教育回歸自然 發展尊重多樣
——讀《世界上最好的教育給父母和教師的45堂必修課》有感
文/鄭萱
關于教育，我們總是不斷反思為何學生學習如此辛苦？為何懂得創新的學生如此之少？為何教育由育人成才變成了“逼人”成長？為何教育成為了競爭的“戰場”等等一系列困惑的問題，在陳之華編著的《世界上最好的教育給父母和教師的45堂必修課》中，我們找到了答案。這本書讓我們從中自我反省，重新反思到底何謂教育的本質。芬蘭的教育從來都不是焦點，沒上過新聞頭條，也不是旅游熱線，就連馳名天下的諾基亞也鮮有人知，其實是芬蘭的品牌。芬蘭給人的印象大多就是地處北極圈附近漫長嚴寒的國家。但是這么一個不起眼的國家卻用它獨特的教育理念，一直堅守的教育方式征服了世界，向我們呈現一個真正開放多元的教育思維，正是因為這樣，芬蘭才成為一個在教育領域獨占鰲頭的國家。
回歸自然，以人為本
“看看隔壁家的小明，今天他考了100分，你怎么才考70分！”這樣刺耳的話語應該是中國孩子的家常便飯。我們常聽到父母對孩子會以這樣的方式來提醒孩子，讓孩子警醒學習的重要性。其實，這樣的社會常態來源于整個社會觀念的固化，讓孩子們從小就形成了功利的價值觀。其實每一個職業都有其存在的價值，醫生和廚師同樣偉大，只要我們從事的是我們熱愛的，適合我們自身的職業，做著適合我們自己的事情，教育最終無非就是讓孩子融入社會。關鍵在于教育者們是否有考慮過我們的孩子真正的材質，他們的個性，有沒有回歸他們的本原，從他們的角度出發，不用成績定高低，不讓素質教育停留于紙面。而是真正做到欣賞每一個孩子的才能，肯定他們的獨一無二，平等對待他們的弱勢，改進他們的缺點，不強化，不強調“資優”，讓孩子們也能平等對待一切，強調合作，不強調競爭。芬蘭的教育把關注的重點集中在孩子擁有足夠的能力，不強調競爭，在合作中取勝，所謂的“競爭力”自然就會產生。雖然說我們這正處于唯有競爭，適者生存的社會。但是，合作才能讓孩子們走得更遠。在教育學生時，我們應該引導學生和自己比，盡力做好自己能做好的部分，和自己競爭，才能真正激發學生的學習興趣，讓學生和昨天的自己比，從內心里去提升，這樣的教育才是成功的。人生，是一場馬拉松，眼前的成功都不重要，重要的是保持心態，持之以恒。作為一名教育者，我們更希望孩子們能走一條適合自己的成才之路，因為，每個人的成功無法復制。“孩子，媽媽支持你，希望你朝著自己的夢想努力，加油！”如果哪天我們耳熟能詳的話語能變成以上的形式，不用教育者所認定的條條框框去限制孩子的自由發展，去做理論上認為好的事情，能夠讓孩子們有機會展示自己的美好，不為利益與榮譽，做到自己的最佳水平，就值得被鼓勵，值得為他鼓掌。教育回歸本原，教育者回歸本原，真正做到育人，引領祖國的未來。那我們的教育事業將會邁上一個新的臺階，回歸本原，以人為本，非爭也勝。
發展全面，以樂促學
從小到大我們一直呼吁讓孩子做到德智體美勞全面發展，可是“全面發展”到底是哪方面的發展呢？芬蘭教育中的多語言教育課程，雖然聽起來繁重的任務，但孩子們卻樂此不疲，因為他們的語言學習從不步步緊逼，讓孩子們量力而行，強調均衡發展。母語文學課，聽起來有點像我們的語文課，不過方式完全不同，芬蘭教育借助這門課，讓孩子們發揮無窮的想象力與創造力，透過彈性與互動的學習方式，讓學生從個人一對一的研習，到小組學習，再到全班討論，每個人都參與其中。一個寫作集合全班同學的想法，思維碰撞無窮的火花，這樣可以將每一位筆者激發的靈感，成為凝聚一個生命共同體的基礎。讓孩子們分享創造一個故事的真實趣味，遠比教導他們打敗同學，更加人性與美好。在應試環境下，我們仿佛已經忘記了如何自由運用想象，自由發揮天馬行空的妙筆，與一篇頭頭是道的，卻空洞無情感的文章相比，我們應該更傾向于前者。芬蘭到處是森林，學習找路，使用羅盤，看懂地圖也是教育的一部分。游泳教育，不急于學會游泳，而是讓孩子真正學會不怕水，會自由換氣，真正享受水中的樂趣。音樂課，帶動孩子們去欣賞，在音樂世界里互動，充滿真正屬于音樂的活力。認識空間，學習設計。通過暑假實習，接觸社會芬蘭的教育真正是從“全人”的教育出發，讓孩子在真正意義上接觸文學、藝術、運動、設計等等，并非我們所了解的傳統課堂，純理論，套模板，固框架，讓孩子們覺得學習的這一切離他們很遠，而是真正尊重孩子，適應年齡，不急于求成，只為啟發孩子，培養興趣，不停留于文字的碰撞，更多的應用于實際。如在初中階段就讓孩子體驗實習，雖然犧牲了我們認為寶貴的時間，但實質上卻讓孩子玩得開心且更加有益。我們的暑期也有實踐活動，卻往往流于形式，因為教育者不愿意犧牲這一段學習時間，常為了分數而不愿讓孩子體驗生活，嘗試更有趣的東西，一切的教育成果都是在夜以繼日的耳濡目染中內化而生的，希望我們能真正做到發展全面，以樂促學。
生命視野，豐富人生
芬蘭是一個小國，卻有一個大國視野，他們深刻的感受到國家的發展與人民的前途是必須與世界接軌的。因此，對于國民的基礎教育，芬蘭教育者希望能夠將教育基礎打得更雄厚，一步一步強化自身的競爭力。學科教育，本土化精彩。從各科目的教材和教學中就顯而易見。芬蘭的課堂擺脫了我們一貫所了解的“沉默是金”的模式，而是打造一個“妙語連珠”“互動交流”的課堂，教育者與學生之間互相交流，互相學習，無等級之分。從數學教材來說，教材中的練習題真實呈現了芬蘭本土實際地理知識，既生活化，又本土化，不脫離生活，來源于生活，用生活化的方式去學。在芬蘭的教育價值中，希望提供學生足夠的本科目、跨學科知識與演練，讓未來成長與生活中可能遇到的事物，都盡可能在學校課堂中先覆蓋到，讓孩子們從小就穿梭在這一片樹林中，而不是只是去觸碰一顆顆獨立無關聯的樹。興趣教育，快樂不嫌多。芬蘭的孩子也會不停得上補習班，但是他們的補習班是根據他們的興趣而定的。因此，他們從心底里感到開心。興趣是最好的老師，在興趣中學會終身賞玩，借此陶冶情操。不帶目的的學習，不為彈奏出樂曲的音樂感，不為炫耀技法巧手，孩子才能發現更多的樂趣。畢竟，為了興趣而學習，快樂且不嫌多。為了競爭而學習，勞累尚且無趣，變調而變質。責任教育，匯聚各方面。一個人，對于家庭，對于社會，對于國家，都有屬于自己不同身份的責任。課堂上，老師借由人生與宗教，文化差異與尊重，人與社會的倫理關系，人與社會責任的關系，環境保護的關系等課題，和學生進行一系列的討論，讓學生了解到不能僅關注自身，只顧自身發展，人與群體之間存在著倫常、群己的關系，人與人之間必須相互尊重，才能維持這個多元社會與宗教文化的和諧關系。品格教育，來自價值觀。教育者，家庭，社會都是影響品格的根源。教育者不只是在課堂上傳授書本上的知識，照本宣科，只能稱之為剛入門的教育者，應有自己的想法與人生態度，正確的價值觀，引導孩子們對于社會，國家問題的關注與看法等等。芬蘭的課堂上，教育者會跟孩子們一起關心貧苦的人民，了解人權，在課堂上不斷討論，這遠比將一堆整理好的關于品格方面的理論擺在孩子們面前有效得多。作為一個完整的人，需要學會尊重不同的個人、文化、宗教，人的品格好壞能通過各項課堂的討論展露無遺，并且自然而然的根植于心。考試教育，注重同進步。以往我們所關注的是一場考試下來，自身有沒有進步，可能不會關心別人是否有進步。但是，在芬蘭，每個孩子都希望同伴能夠一起進步，只要有考不好的孩子，學校和老師會特別關注，讓孩子有第二次，第三次機會去考試，而這一場考試是跟著其他孩子一起重新考試，其他原本高分的孩子都無怨言，而是開心的看到同伴的進步。這和我們一貫以來的教育思維截然不同，也許正是這樣每一次的關注，會讓原本自信心缺乏的孩子能夠重拾信心。評比教育，讓未來更好。在中國，我們早已習慣了評比，三好學生等榮譽稱號總是花落某些人的頭上，卻沒有照顧到其他孩子，因此淪為一種相互較勁的工具。在芬蘭，從不會公布學生的成績以及各類評比結果，一切的評比只為了讓學生和學校有求進步的機會，有更穩健的參考基礎。評比只為反省自身，更應尊重人性，讓教育者思索如何自我改善。問題教育，正視及反省。每個國家的背后總有美麗與悲哀，芬蘭的教育如此成功，卻也有其無奈之處。但是，我們需要認識到，看別人的缺失，并不會對自身有任何好處，反之欣賞別人的優點，真正去體會這個小國家如何在這樣艱苦的環境中，面對自我，回歸本原。芬蘭跟中國相比，不同的國情，走不同的道路，現實的差異，條件的限制都是我們兩個國家截然不同的地方。但是，在教育這條路上，我認為我們都應該走一條殊途同歸的道路，那就是教育者在對待每一名學生時，能夠做到讓學生回歸自然，一切以人為本。在培養一個“全人”時，應該做到真正做到發展全面，以樂促學。在人類教育探索的道路上真正做到用生命視野去教育學生，讓每一名學生都擁有豐富的人生。
網友評論僅供其表達個人看法，并不表明本站立場。