授人以‘漁’的扶貧方式不但給當地的村民提供了賴以生存的技能保證，同時更是激發了他們強烈的生存斗志，使他們明白了自我奮斗，自我脫貧，自我致富的重要性，以自主勞動實現長期、永久性的脫貧，而非一味地被動等待國家的扶貧補貼，脫貧一時。
這不禁讓我想起了老師常常強調的自主學習的重要性。授人以‘漁’反饋到大學生的學習生活中，其第一要義便是自主學習。本科教育是為了樹立扎實的專業基礎， 為大學生今后的社會就職做準備。然而迫于教學任務及課程的安排，大學教師在課堂上往往抓重點，抓要點來進行授課，對于細節上的知識往往只能是粗略地進行介紹而不能夠一點一滴地進行講解，同時，僅憑每周一兩節的專業教師授課，無論是在質上還是量上均不足以鞏固好大學生的知識基礎。這就意味著身為大學生的我們必須時刻謹記并堅持做到自我學習，通過課前預習，課后復習，課下瀏覽相關書籍的方式來鞏固并拓寬自己的知識系統，真真正正地形成完固的知識體系。
在學校的組織下，我和同學一起參加了縣鄉下的貧困鄉村，在村委的介紹下，我和同學們站在不同的視角，帶著自己的疑惑和不解向村支書等前輩們討教基層扶貧的實踐工作技巧。當問及如何解決當地流動人口的權益保護時，村支書們道出了實踐工作的無奈。由于外出務工人員工作不定、擔心追究、對扶貧工作了解不清等原因，他們往往都不說出具體情況或者直接拒絕上報自己的外出務工情況。這一方面阻礙了勞動力外出調查表的填寫，給村干部的扶貧檔案建設工作帶來了麻煩，另一方面，當外出人員的勞工權益受到侵害時，又因為缺少相關信息資料的證明而致使勞工合同無法生效，使得原本已經貧困不堪的家庭在較長的一段時間內失去資金支持，雪上加霜。
此問題反映出了部分村民對于村干部工作具有一定程度的戒備心理，當然，這也可以理解為一種父母對子女的關愛，對子女安全的保護。受限于文化層次低等因素的影響，村民們害怕如果如實匯報子女的去向會對其未來的發展造成一定程度的不良影響，因此便采用模棱兩可的答案來應對檔案的建立，給基層工作建設帶來了阻礙。
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