鏡頭一：

     “我已不存在，請(qǐng)不要悲傷。我很對(duì)不起你們，請(qǐng)?jiān)?。我知道你們把我養(yǎng)這么大很辛苦。但是，我又沒(méi)有報(bào)答你們。我的成績(jī)從來(lái)沒(méi)好過(guò)，我也不知道為什么。我也不知道從什么時(shí)候起我有想死的念頭，我曾經(jīng)有過(guò)幾次想死，但是我還是不愿意過(guò)早地死去，但這一次，我已經(jīng)徹底的絕望，并不是什么原因，而是我已感到，我是一個(gè)廢物，樣樣不如別人……”

     這是貴陽(yáng)某中學(xué)一個(gè)初二的學(xué)生寫(xiě)給自己父母的一封遺書(shū)。很難想象一個(gè)雨季少年竟有著這么一顆不為人知的沮喪的心靈，更難想象的是這般心灰意冷的言語(yǔ)竟會(huì)出現(xiàn)在一個(gè)稚嫩少年的身上。人們不難想象一個(gè)幼小生命在消逝的時(shí)候，是承受著怎樣的掙扎與痛苦；人們不難想象他的父母在看到自己至親至愛(ài)的孩子的凄慘景象后，那種撕心裂肺的痛楚。

     結(jié)論一：一種無(wú)形的身心壓力醞釀了這場(chǎng)悲劇，但這絕非是一種開(kāi)始，也并非一種結(jié)束，總歸我們已經(jīng)成為犧牲品，隨時(shí)可能面臨著被“祭奠”的危險(xiǎn)。

鏡頭二：

     一位站在語(yǔ)文教學(xué)前線(xiàn)的教育工作者，在一次挑選中學(xué)生的優(yōu)秀文章參加市里舉辦的作文大賽時(shí)，看到了某中學(xué)一名高一新生所寫(xiě)的作文《變化》：“從這點(diǎn)變化我們看到在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，在十一屆三中全會(huì)的指引下，祖國(guó)發(fā)生了巨大的變化，我們一定要堅(jiān)持以三個(gè)代表為重要指導(dǎo)思想……”咋一看內(nèi)容，不看其作者年齡的話(huà)，還以為是某位中央領(lǐng)導(dǎo)人在全國(guó)人民代表大會(huì)上發(fā)表的思想報(bào)告，不過(guò)那卻是司空見(jiàn)慣的場(chǎng)景了，我們不足為怪。但這竟是出自一個(gè)高一年級(jí)學(xué)生的筆下，一時(shí)間令諸多人大跌眼鏡，真是一個(gè)為祖國(guó)，為人民而滿(mǎn)懷理想抱負(fù)的“好孩子”。小小年紀(jì)就能有這么寬廣的胸襟與遠(yuǎn)大的目光。

     但仔細(xì)冷靜下來(lái)自問(wèn)：難道這是他“情不自禁”所發(fā)出的偉大感慨？再走馬觀花瀏覽了一下其他學(xué)生的作文，不料一看這題目：《長(zhǎng)征》、《澳門(mén)回歸的日子》、《我心中的十七大精神》……看著這堆令人眼花繚亂的意義重大的題目，那位教育者的嘴巴立馬張成Ｏ型，感謂良久：真是“后生可畏”，不愧為炎黃子孫，這下中國(guó)共產(chǎn)黨后繼有人了，與此同時(shí)亦感到了腦門(mén)像受到了當(dāng)頭一棒。

     結(jié)論二：一種無(wú)形的社會(huì)鏈?zhǔn)叫?yīng)禁錮了我們這一代人的頭腦，于是思想的單一已不可避免，學(xué)生被淹沒(méi)在一種表決心，喊口號(hào)的思想氛圍中，試問(wèn)這樣的環(huán)境能不受感染嗎？在應(yīng)試教育面前，我們每個(gè)人在言行上幾乎都變得一模一樣。瞬間，人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)消失得無(wú)影無(wú)蹤，因?yàn)閼?yīng)試教育已將它藏到自己的背后，取而代之的是一種社會(huì)政治庸俗化，功利化的集中反映。而我們這群學(xué)生卻成為應(yīng)試教育最好的犧牲品。

     總論：中國(guó)自古以來(lái)總是江山代有才人出，于是人才泛濫已不可避免，在人才年代的一股股旋渦中，我們被其撞擊得暈頭轉(zhuǎn)向，甚而窒息，以至于尋找不到屬于自己的方向。從《四書(shū)》、《五經(jīng)》到“八股取士”已將“懸梁刺骨”的人們折騰得傷痕累累，一介文弱書(shū)生成為在應(yīng)試教育籠子里的我們的代名詞，應(yīng)試教育一聲令下，我們要重回私塾。

     或許在某個(gè)不經(jīng)意間我們可能還會(huì)回憶起百草園里那無(wú)窮的樂(lè)趣，而那一切卻永遠(yuǎn)停留在孩提時(shí)期了。在應(yīng)試教育面前，我們選擇了乖乖投降，未來(lái)的路究竟在哪里，我們又該何去何從？一時(shí)間卻惟有茫然地望著周?chē)囊黄诎?，發(fā)出一聲吶喊：誰(shuí)來(lái)拯救我們這群被關(guān)在籠子里的犧牲品？